Мнемотехника — сөйләм үстерү өчен педагогик технология

Хәзерге вакытта сөйләмне үстерү проблемасы актуальләшә. Заманча җәмгыятьнең төп үзенчәлеге булып кешенең компьютерга бәйлелеген тере аралашуын алмаштыру тора.

Ата-аналарның үз балалары белән аралашуы, сөйләм кыенлыкларын игътибарсыз калдыру бары тик мәктәпкәчә яшьтәге балалар санын сөйләм кимчелекләре белән генә арттыра.
Мәктәпкәчә яшьтәге балаларның сөйләм проблемалары күптөрле: гади җөмләләрдән генә торган сөйләм җөмләне грамматик яктан дөрес төзи алмау, сөйләмнең ярлылыгы, җитәрлек сүз запасы булмау, дөрес булмаган сүзләр һәм әйтелмәләрне куллану, ярлы диалогик сөйләм, дөрес һәм аңлаешлы итеп сорау формалаштыра алмау, кыска яки җәелгән җавап төзү, начар дикция, һ. б.

Балаларны бәйләнешле, эзлекле рәвештә, грамматик яктан дөрес итеп үз фикерләрен әйтергә, әйләнә-тирәдәге төрле вакыйгалар турында сөйләргә өйрәтергә кирәк. Бәйләнешле сөйләмнең барлыкка килү процессын җиңеләйтүче факторлар нинди? Әйберләрне, картиналарны карау балаларга предметларны, алар белән башкарыла торган үзенчәлекле билгеләрне атарга ярдәм итә. Икенче ярдәмче фактор итеп әйтелмәләр планын булдыруны аерып күрсәтергә мөмкин, аның әһәмиятен танылган психолог Л. С. Выготский берничә тапкыр күрсәтте. Ул әйтелгәннәрнең барлык конкрет элементларының башлангыч схемасында эзлекле рәвештә урнашуның мөһимлеген билгеләп үтте.

Бәйләнешле сөйләм формалаштыру — укытуның иң катлаулы бүлеге. Шуңа күрә, гомум кабул ителгән алымнар һәм принциплар белән беррәттән, нәтиҗәлеге күренеп торган оригиналь, иҗади методикаларны куллану нигезле. Шундый методикаларның берсе — мнемотехник алымнарны куллану. Күпчелек техника — өстәмә ассоциацияләр барлыкка килү юлы белән хәтернең күләмен җиңеләйтүче һәм хәтер күләмен арттыручы, уен рәвешендә уку процессын оештыручы төрле алымнар системасы. Максат: сөйләм белән тыгыз бәйләнгән хәтер, фикерләү, күзаллау, игътибар, ягъни психик процесслар үсеше. Хәзерге вакытта мнемотехниканы куллану актуаль булып кала. мнемотехниканың төп «сере» бик гади һәм яхшы билгеле.

Кеше үз хыялында берничә процессны, күрү образларын тоташтыра икән, баш мие бу үзара бәйләнешне терки. Һәм алга таба әлеге ассоциациянең бер образын искә төшергәндә, баш мие элек кушылган барлык образларны да кабатлый. Баш миенә аның телендә мөрәҗәгать итсәң, ул безнең теләсә нинди командаларны, мәсәлән, «истә калдырырга» командасын башкарачак. Ләкин безгә баш мие белән аралашырга мөмкинлек бирәчәк һәм телефоннарны, даталарны, автомобильләрнең номерларын аның образлы теленә кодлаштырачак программаларны кайдан алырга?

Күпчелек техника шундый программа булып тора да. Ул берничә дистә акыл операциясеннән тора, алар ярдәмендә баш мие белән «контактны җайга сала» һәм аның кайбер функцияләрен аңлы контрольгә ала, аерым алганда, истә калдыру функциясен. Ял итү техникасын куллану хәтер күләмен арттыруга ярдәм итә. Боларның барысына да ассоциацияләр төзү юлы белән ирешелә. Абстракт объектлар, фактлар визуаль, аудиаль яки кинестетик күзаллаулары булган образлар белән алышына. Күпчелек кешеләргә билгесез, абстракт мәгънәле сүзләрне истә калдыруы кыен. Зазубренд мәгълүматы, берничә көннән хәтердән югала. Ныклы һәм җиңел истә калдыру өчен сүзне эчтәлек белән тутырырга кирәк (мнемотехника алымнары ярдәмендә). Аны көчле тойгылар белән конкрет ачык күрү, тавыш образлары белән бәйләү.

Педагогикада мнемотехниканы төрлечә атыйлар: Воробьева Валентина Константиновна бу методиканы сенсор-график схемалар дип атый, Ткаченко Татьяна Александровна — предмет-схематик модельләр, Глухов В. П. — блок-квадратлар, Большева Т. В. – коллаж, Ефименкова Л. Н — хикәяне төзү схемасы.

Мнемотаблица — ул билгеле бер мәгълүмат салынган схема. Аның максатлары һәм бурычлары:

-Хәтер үсеше (истә калдыруның төрле алымнары буенча тренинг);
-Анализ ясый белү, өлешләрне аерып алу, парларга, группаларга берләштерү, бербөтен, системага сала белү;
-Логиканы үстерү; образлы фикерләүне үстерү;
-Хикәяләр төзү, мәгълүматны яңадан тергезү; дидактик, белем бирү бурычларын хәл итү;
-Игътибарлылыкны үстерү;
-Дөрес график сурәтләүгә өйрәтү.

Мнемотаблицада бөтен әйберне дә диярлек күрсәтергә мөмкин. Анда әкият персонажларын, табигать күренешләрен, кайбер хәрәкәтләрнең график яки өлешчә график сурәте ясала, ягъни кирәкле дип санаганны ясарга мөмкин.

Ләкин моны балаларга аңлаешлы итеп күрсәтергә кирәк. Әлеге методика балаларга сүзләрне эзләү һәм хәтердә калдыруны шактый җиңеләйтә. Символлар сөйләм материалына мөмкин кадәр якын килә, мәсәлән, йорт кошларын һәм хайваннарны билгеләү өчен йорт кулланыла, ә кыргый (урман) хайваннарын һәм кошларны — чыршыны билгеләү. Теләсә нинди эш гадилектән катлаулыга таба төзелә.

Иң түбән төзелешлесе квадратлардан эш башлана. Сүз өстендә эш шулай алып барыла. Мәсәлән, «малай» сүзе, аның символик билгесе бирелә. Балалар акрынлап «сүзне шифрлау» дигәнне аңлый. 3-5 яшьлекләр өчен төсле мнемотаблицалар бирергә кирәк, чөнки балаларның хәтерендә аерым образлар тизрәк кала: кояш — сары, күк — зәңгәр, кыяр — яшел. Өлкән яшьтәге балаларга аклы каралы таблицалар бирергә мөмкин.

Балалар акрынлап «сүзне шифрлау» дигәнне аңлый. Аннары эзлекле рәвештә мнемодорожкаларга күчәбез. Аннары сүз тезмәләрен этаплап кодлаштыруга, шартлы символлар буенча тәкъдимнәрне истә калдыруга күчәбез. Һәм соңрак мнемотаблицаларга. таблица буенча эш берничә этапта уза: 1. Таблицаны карау һәм анда нәрсә сурәтләнгән, шуны тикшерү; 2. Мәгълүматны үзгәртеп кору, ягъни абстракт символларны образларга әверелдерү тормышка ашырыла; 3. Үзгәртеп корганнан соң, әкиятне яки бирелгән тема буенча хикәяне, кече төркемдә тәрбияче ярдәмендә, ә өлкәннәрдә мөстәкыйль рәвештә сөйли башлыйлар.

Мнемотаблицаның күләмнәре балаларның яшенә, үсеш дәрәҗәсенә карап төрлечә булырга мөмкин.

Балалар белән эшләүдә мнемотехника алымнарын куллану мәктәпкәчә яшьтәге балаларның бәйләнешле сөйләмен үстерүдә яхшы нәтиҗәләргә ирешергә мөмкинлек бирә.

Нәтиҗәдә балаларның әйләнә-тирә дөнья турында белемнәре арта, текстларны сөйләп бирү, кызыклы тарихлар уйлап табу теләге барлыкка килә, шигырьләр һәм мәзәкләр ятлауга кызыксыну барлыкка килә, сүзлек запасы югарырак дәрәҗәгә күтәрелә, балалар кыюсызлыгын, оялчанлыгын җиңәләр, аудитория алдында иркен торырга өйрәнәләр.

Шулай итеп, балалар белән эшләүдә мнемотехниканы куллану бәйләнешле сөйләмне үстерүнең мөһим ысулы һәм әйләнә-тирә дөньяны танып белүнең үтемле чарасы булып тора. Эшнең тәкъдим ителгән алымнары мәктәпкәчә яшьтәге балаларның сөйләмен коррекцияләү нәтиҗәлелеген арттырырга ярдәм итә, әлеге эшчәнлек төре белән кызыксынуны арттырырга һәм балаларның бәйләнешле сөйләмен үстерә торган процессны оптимальләштерергә ярдәм итә.

Маннанова Энҗе Габдулловна, Тукай районы Иске Ерыклы авылы, «Тургай» балалар бакчасы.